El castellano, un tesoro / Artículo de José Manuel Huesa

Tribuna de Opinión
Viernes 27 de Marzo de 2009
José Manuel González Huesa

A los españoles nos cuesta reconocer el valor de nuestros tesoros, sólo apreciamos su valor cuando lo destaca una persona extranjera. En su último libro, el nuevo presidente de Estados Unidos, Barack Obama, reconocía que no sabía hablar español pero que llevaba a sus hijas a un colegio bilingüe para que aprendieran uno de los idiomas del “futuro”.

Hoy el español (aunque la palabra correcta debería ser castellano) cuenta con 441 millones de seguidores y sólo es superado por el chino (incluyendo sus diferentes dialectos), con más de mil millones de hablantes; el inglés, con 500 millones; el hindi (lengua descendiente del sáncrito y usada en la India), con 450 millones.

Por tanto, el español ocupa el cuarto lugar en el ránking mundial, y sigue creciendo. Sólo en Estados Unidos, ya lo hablan 45 millones de personas, casi tantas como habitantes tenemos en España. Pero apenas apoyamos nuestro idioma y no estimulamos su uso. De hecho, en la propia España, cada vez damos más “patadas” al diccionario o la gramática que allá por 1492 puso en marcha Antonio de Nebrija. Aquí sólo ha habido un acontecimiento que llamara la atención: la creación en 1991 del Instituto Cervantes. Desde entonces no ha parado de crecer, con una plantilla actual de unas mil personas repartidas en más de 70 sedes en 44 países.

Y para algo que funciona, o quizá por eso, supone una lucha de poder entre el Ministerio de Asuntos Exteriores (su actual “propietario” o financiador) y el Ministerio de Cultura, con pocas competencias y con un ministro que también fue presidente del Cervantes, César Antonio Molina.

Otro de los negocios del español es el denominado “turismo idomático”. Según un informe del Instituto de Turismo de España (Turespaña), la enseñanza de nuestro idioma genera unos ingresos anuales de más de 460 millones de euros. Esta cifra incluye tanto el coste de los cursos, como el alojamiento, la manutención y el resto de gastos de los cerca de 240.000 “turistas del idioma” que vinieron a España.

En total, y según diferentes estudios económicos, la riqueza que genera el uso de la lengua española alcanza el 15 por ciento de nuestro Producto Interior Bruto. En números redondos, el castellano aporta anualmente una cifra cercana a los 150.000 millones de euros, y nuestro idioma proporciona, aproximadamente, el 18 por ciento del empleo total nacional.

A pesar de estas cifras, nada despreciables en un momento de crisis económica, nos falta dar el empuje necesario a nuestro principal “negocio” para convertirlo en una referencia y en nuestra principal embajada. En estos momentos, 14 de millones de personas de 90 países estudian español, pero apenas un 4,6 por ciento de las páginas webs están escritas en castellano. Algo tenemos que mejorar.

(Madrid, 27-03-09)

José Manuel González Huesa es director de la revista Perfiles y director general de Servimedia

El empeño de los profesores / Artículo de Josefina Pérez

Publicado en el diario LA OPINIÓN (14 de marzo de 2009) www.laopinióndemurcia.es » Opinion

El empeño de los profesores

JOSEFINA PÉREZ. Miembro del Foro Ciudadano

En la prensa son noticia los sucesos extraordinarios negativos, pero no los acontecimientos que entran dentro de lo ‘normal’. A la prensa llegan los males que aquejan a la educación en forma de noticias negativas muy llamativas: niños golpeados por compañeros, profesores vapuleados, vejaciones grabadas. Se abunda en la imagen del profesor ‘quemado’ y despreciado por una sociedad ingrata. Tomar esta bandera apocalíptica y conseguir que cale entre el público hasta representar ‘la realidad de la educación en nuestro país’ responde a intereses de ciertos grupos políticos, sindicales o periodísticos. Quizá reflexionar sobre el sentido social de la rutina educativa no noticiable nos ayude a entenderla y gestionarla mejor.

La escuela, la educación que se da en ella, es la canalización de las oleadas de nuevos humanos jóvenes, que llegan a renovar un mundo que los recibe como herederos. Ese mundo trasciende a cada generación: estaba ahí antes de llegar nosotros y seguirá ahí una vez que nos hayamos ido. El ser humano no nace formado, tiene que hacerse durante una larga infancia y juventud a través de la educación, que no perpetúa la naturaleza del niño, sino que le plantea sucesivos retos para llevarlo a ser adulto.

Los profesores cumplimos el encargo social de enseñar a los jóvenes el mundo al que han llegado y ayudarles a aprender las habilidades necesarias para manejarse en él y mantenerlo. Somos como el mayordomo y el ama de llaves que enseñan su propiedad al heredero; le hacen recorrer sus estancias; le señalan las goteras, las mejoras que se han hecho y cómo se enciende la luz. Tenemos muy claro que las llaves son suyas y que tendrán el mundo en sus manos para hacer de él lo que quieran o puedan. Pero es imprescindible que lo conozcan, no nos conformamos con dejarlos entretenidos en el jardín, porque cuando nosotros no estemos, ellos tendrán que ocuparse de todo.

Les enseñamos a resolver ecuaciones; explicamos la Segunda Guerra Mundial y los Derechos Humanos; los principios de la nutrición; las fuerzas físicas; les hacemos ver la potencia estructural del lenguaje, que con veinticuatro fonemas permite decir todo lo imaginable; los llevamos de viaje; trenzamos con ellos palabras en otro idioma; practicamos cómo calentar los músculos, cómo hacer funcionar las máquinas, cómo distinguir las músicas del mundo y pintar al modo cubista. Para aprender tienen que leer, comentar textos o imágenes, redactar composiciones, buscar información, utilizar las nuevas tecnologías, hacer debates, argumentar y trabajar en equipo. En fin, enseñamos Matemáticas, Geografía e Historia, Filosofía, Biología, Física, Lengua, Literatura, Idiomas, Tecnología, Música, Educación Física, Plástica, Ciudadanía y todas esas habilidades que engloban las técnicas de estudio y destrezas de aprendizaje. Queremos al mundo y queremos a nuestros alumnos y alumnas y esperamos que en el futuro cada uno de ellos encuentre su lugar.

¿Qué condiciones permiten llevar adelante este proceso de enseñanza-aprendizaje? Por un lado, los profesores tenemos que conocer bien ese mundo que hemos de enseñar. Por otro, los alumnos tienen que dejarse conducir y esforzarse por aprender. Los profesores necesitamos una buena formación. La ‘hacienda cultural’ es ya tan grande y cambia tan deprisa que incluso a veces nos perdemos nosotros en ella. Por eso la Administración educativa debe dar prioridad a la formación del profesorado.

Para seguirnos, los alumnos necesitan atención y esfuerzo. Conviene recordar que la relación entre profesores y alumnos es desigual. Aunque sea un servicio público de una sociedad democrática, la educación se basa en la autoridad de los adultos sobre los jóvenes. Nuestros escolares no son una ‘minoría oprimida’ por el sistema, sino una oleada de juventud instruyéndose en los rudimentos del conocimiento bajo la autoridad de los profesores. En una escuela del barrio han escrito esta pintada: “Dejar (sic) a los niños en paz”. Cuando la escuela ‘deja en paz’ a los niños, entonces los encontramos en las minas, en los telares o en sitios terribles. Lo peor que le puede pasar a un niño es que no le eduquen, que los adultos que tienen responsabilidad sobre él lo dejen abandonado a sus propias fuerzas.

Por ello es necesario un compromiso social por la educación: los padres tienen que confiar en el profesorado y han de inculcar buenos hábitos a sus hijos; la Administración tiene que respaldar la autoridad del profesorado, y la sociedad valorar su labor.

¿Por qué hay tanta confusión sobre cosas tan sencillas? Quizá a nuestra generación adulta no nos guste el mundo que ‘tenemos que enseñar’, complejo, inabarcable, cruel y repugnantemente injusto. También pasa que no soportamos ver a los chicos aburridos, enfadados, infelices. Nos resistimos a sostener la tensión de imponerles límites y preferimos tenerlos contentos. Andamos demasiado ocupados en nuestras cosas y los conformamos dándoles a consumir todo lo que exigen.

Si tenemos claro el valor de la educación, no podemos tirar la toalla. Quizá sea más difícil educar ahora, pero hay que seguir haciéndolo. También nosotros hicimos trizas el legado de la educación nacional-católica del franquismo. Dejemos a los jóvenes que hagan y deshagan en el futuro lo que mejor les parezca y asumamos ahora nosotros la tarea de educarlos.

—

forociudadano.org

Dictado: Al pie de la letra

   Un hombre viajaba tranquilamente en su coche. De repente,
al entrar en una curva peligrosa,  se encontró con otro coche
que salía de ésta dando volantazos y viniendo hacia él de ma-
nera muy peligrosa. Al pasar a su lado casi rozando, su con-
ductor gritó:
   -¡Cerdo!
   El primer hombre, indignado, le respondió con otro insulto
y continuó como pudo,  entrando en la curva con dificultades.
Pero al salir de ella se encontró de inmediato con un enorme
cerdo que no pudo esquivar y al que golpeó, saliéndose de la
carretera y  quedando tirado en la cuneta.

       Autor: Laureano Benítez Grande-Caballero

Cerdo al pie de la letra (carretera)

La importancia de los signos de puntuación

Don Facundo Fonseca estaba para morir e hizo su testamento: 

“Yo dejo mis bienes a mi hijo no a mi sobrino 
tampoco nunca se pagará la cuenta del sastre 
no dejo mis bienes a mi esposa no a mi cuñado” 
Que mis deseos sean órdenes 

Facundo Fonseca 

A su hijo, sobrino, al sastre, a su esposa, y a su cuñado se le dio una copia de este testamento. Y por fin se murió don Facundo Fonseca. Cada persona se presentó con la copia del testamento ante el juez: 

El hijo presentó su copia que decía: 

“Yo dejo mis bienes a mi hijo, no a mi sobrino,

¿IMPRIMIDO O IMPRESO? ¿HA IMPRIMIDO O HA IMPRESO?

¿Se dice está imprimido o está impreso?

Hay algunos verbos presentan dos participios: uno regular y otro irregular. La forma irregular actúa solo como adjetivo y nunca como verbo, salvo en los siguientes verbos:

Decálogo de un juez

 

 Emilio Calatayud, un juez de Granada conocido por sus sentencias formativas, ha escrito el libro Reflexiones de un juez de menores en el que expone el siguiente  “Decálogo para formar un delincuente”:

1.      Comience desde la infancia dando a su hijo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.

2.      No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente.

3.      Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto le animará a hacer cosas más graciosas.

4.      No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad.

5.      Recoja todo lo que él deja tirado, libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbra a cargar la responsabilidad sobre los demás.

6.      Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.

7.      Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.

8.      Déle todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.

9.      Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones.

10.  Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.

Dictado y microrrelato: “Topos” (Juan José Arreola)

Topos

Después de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusión de que la única arma eficaz contra el topo es el agujero. Hay que atrapar al enemigo en su propio sistema.

En la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el centro volcánico de la tierra. Los topos caen en ellos por docenas y no hace falta decir que mueren irremisiblemente carbonizados.

Tales agujeros tienen una apariencia inocente. Los topos, cortos de vista, los confunden con facilidad. Más bien se diría que los prefieren, guiados por una profunda atracción. Se les ve dirigirse en fila solemne hacia la muerte espantosa, que pone a sus intrincadas costumbres un desenlace vertical.

Recientemente se ha demostrado que basta un agujero definitivo por cada seis hectáreas de terreno invadido.

Juan José Arreola

 

Clases de perífrasis verbales

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(Resolución óptima: 1024×768)

No se podrá pasar a 2º de Bachillerato con cuatro suspensos

LEÍDO EN WWW.ELMUNDO.ES

VER ARTÍCULO EN EL QUE SE INFORMA DE LA APROBACIÓN DEL NUEVO BACHILLERATO (mayo de 2007)

EDUCACIÓN | Decisión contra el Real Decreto del Gobierno

El Supremo impide pasar a 2º de Bachillerato con cuatro suspensos

Paloma Díaz Sotero | Madrid

Actualizado martes 10/03/2009 16:52 horas

El Tribunal Supremo ha decidido anular el artículo 14.2 del Real Decreto 1467/07 sobre el Bachillerato, que permite a los alumnos de 1º pasar a 2º con hasta cuatro asignaturas suspensas y matricularse, si lo desea, de sólo algunas materias del nuevo curso.

Este Real Decreto abría la posibilidad -nueva en nuestro sistema educativo- de estudiar asignaturas sueltas en el Bachillerato, igual que se hace en la universidad. De este modo, durante un curso, los alumnos que habían suspendido cuatro materias de 1º podían estudiar esas cuatro y las que quisieran de 2º, con la salvedad de que éstas no debían requerir los conocimientos de las suspensas.

Con su decisión, el Supremo admite a trámite el recurso planteado por la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (Fere) contra esa posibilidad. La Fere argumentaba en su recurso que este artículo abría el Bachillerato a tres cursos no reglados oficialmente.

La magistrada Celsa Pico, ponente de la sentencia, dice, dando la razón a la Fere, que “tal reglamentación carece de cobertura legal y altera, por completo, el régimen regulador de la LOE”.

 

Dictado y microrrelato: “La montaña”, de Enrique Anderson Imbert

 

LA MONTAÑA

El niño empezó a trepar por el corpachón de su padre, que estaba amodorrado en la butaca, en medio de la gran siesta, en medio del gran patio. Al sentirlo, el padre, sin abrir los ojos y sotorriéndose, se puso todo duro para ofrecer al juego del hijo una solidez de montaña. Y el niño lo fue escalando: se apoyaba en las estribaciones de las piernas, en el talud del pecho, en los brazos, en los hombros, inmóviles como rocas. Cuando llegó a la cima nevada de la cabeza, el niño no vio a nadie.

-¡Papá, papá! -llamó a punto de llorar.

Un viento frío soplaba allá en lo alto, y el niño, hundido en la nieve, quería caminar y no podía.

-¡Papá, papá!

El niño se echó a llorar, solo sobre el desolado pico de la montaña.

Enrique Anderson Imbert